李希朗Zoee實習時接到的第一個任務，是為小學低年級學生設計中文科教材。她之前看過教育局的《中國語文課程補充指引（非華語學生）》，知道高小要採用初小材料，初小要採用幼稚園材料。眼下的課文講水底世界，她思索了一會，選用了一幅真魚相片、一幅卡通魚圖畫，放入PowerPoint簡報內。

Zoee是中國語言文學系四年級學生，在今年2月至6月，即還在三年級下學期的時候，她獲安排到天主教聖若望英文書院（小學部）（St. Johannes College (Primary Section)），進行120小時的實習。該校錄取了很多非華語學生，當中有不少為尼泊爾學童。Zoee的心願是當老師，她選修實習科目，是為踏上老師之路做好準備。

受疫情影響，由2月一直到5月初，她只能在家中「上班」，由接受上司的工作指示，發送設計好的教材，到觀察學生的反應，都要透過互聯網來進行。

家中實習 編寫教材

「我接到老師教案後，要用PowerPoint簡報設計部分教材。考慮到初階學生的集中力問題，我多採用圖文並茂的形式，而這也有助學生理解內容。老師的教案，皆配合不同年級的非華語學生的中文理解能力來撰寫，深入淺出、簡明扼要，讓我體驗到，在教學上，教案和教材的設計，應最一絲不苟，因它影響到整個教與學的質素。」Zoee說。

到5月初，學校恢復面授，Zoee終於有機會可以與學生和老師見面，而實習的工作也隨之多起來。

其中一項任務，是為中文科製作教學短片，Zoee要粉墨登場。由於學校以英語為教學言語，教授中文時也要採用英語，而她平日甚少機會使用英語來教授中文課程，因此在初期感到有點力有不逮，也不甚適應錄影工作。「在首幾次錄影中，我很緊張，不時打亂了說話的節奏。但之後寫好講稿，再不斷練習，慢慢便把緊張克服下來。」

回到學校 製作短片

為了勝任工作，她在網上搜集以英語為中文教學媒介的短片，並參考其他老師以英文教授中文詞語和句子結構的方法。不久，Zoee認識到，要清晰地講解英文和中文在文法上的分別，才能幫助學生學好中文，因為非華語學生容易用英語的文法來理解中文。

Zoee知道，真實的課室教學與錄影教學並不相同，在課室內要同時兼顧氣氛和秩序。為了體驗真實的非華語課室教學，她請求老師讓她觀課。結果她發現，非華語課室的氣氛比華語課室更具活力，更着重互動教學。另外，由於非華語學校的中文課程並不緊湊，老師可以用數星期甚至一個月來講授一課，而且可採用話劇和遊戲等方式來教學，寓娛樂於學習。Zoee也就因此有機會擔任了一齣學生話劇的半個導演。

演出話劇 學習成語

為了讓學生理解成語「愚公移山」的意義和背後的故事，老師決定安排學生做一齣話劇。劇本已經準備好，跟着便安排學生扮演不同的角色，如愚公、智叟、山豬、小鳥和神獸等，排練時間有兩個星期。Zoee除了負責製作道具外，也協助學生排練，如用英文講解故事和情節。她認為，以話劇表演形式來學習中文，學生的積極性明顯比傳統教學為高，這也是非華語學生學習第二語言的關鍵。

Zoee說：「由於學生把成語內容親身演繹出來，因此他們能從根本上理解成語的意義，從而達到教學目的。雖然戲劇教學效率不高，但對學生而言，學習成效是非常顯著的。」

雖然在學校內的工作和體驗時間不長，但回想起整個實習過程，Zoee感到有很大的收穫。她說，今次實習不但讓她了解到非華語學校的運作，老師如何教學，以及學生如何學習，也讓她認識到自己的弱點所在。同時，學校的老師非常親切，教授了她很多書本以外的知識，擴闊了她在教學上的視野，更學習到受用終生的人生哲理，讓她有機會思考小學教育是否適合自己。

雖然Zoee的思考暫時未有結論，但她表示，畢業後仍會矢志成為「傳道、授業、解惑」的老師，首要目標是成功報讀學位教師教育文憑課程，為夢想奮起前進。

來源︰2020年11月號